长度单位：厘米、米与测量

为什么先认识厘米，再认识米

数学课先学厘米，是因为它小得能「握在手里」。直尺上每一小段就是 1 厘米，学生可以用手指比、用眼睛看，很快建立「1 厘米有多长」的感觉。

米就不同了。1 米太长，放不进普通直尺，只能用米尺或卷尺。所以教材先让学生用厘米量铅笔、橡皮，积累「一段一段数」的经验，再告诉学生：100 个 1 厘米合起来就是 1 米。单位不是背出来的，是量出来的。

这也解释了为什么单位不能乱选：量橡皮用米，就像用大箱子装一粒米，既不方便，也说不清到底多长。

用尺量长度的四步

1. 对 0：把物体的一端对准直尺的 0 刻度，不要从尺子边缘量起。
2. 贴平：尺子要贴紧物体，和物体平行，不能斜着放，也不能悬空。
3. 读数：看物体的另一端对着哪个刻度，这个刻度就是长度。
4. 写单位：读出的数后面写上「厘米」或「米」，测量结果才完整。

如果物体的一端没有对准 0，而是对准了别的刻度，就要用右端刻度减去左端刻度。例如左端对着 2 厘米，右端对着 17 厘米，长度是 $17-2=15$ 厘米。

1 米 = 100 厘米

把 1 米长的尺子平均分成 100 份，每一份就是 1 厘米。所以：

由此可以直接推出：

• 2 米 $=200$ 厘米
• 半米 $=50$ 厘米
• 3 米 $=300$ 厘米

反过来，100 厘米就是 1 米，200 厘米就是 2 米。这里只做整百厘米与米的互换，像 130 厘米等于 1 米 30 厘米这样的复名数，三年级上册学毫米、分米时会系统练习。

估测与选单位

测量分两种：一种是用尺量出准确结果，一种是先估一估大概有多长。估测不是瞎猜，要拿身边的「参照物」去比：

选单位时先问自己：这个物体比 1 米长还是短？比 1 米短，通常用厘米；比 1 米长，通常用米。

典例精析

例 1 一支铅笔的左端对准直尺的 0 刻度，右端对着 18，这支铅笔长多少？

右端对着 18，左端是 0，所以长 18 厘米。答的时候要带上单位「厘米」。

例 2 教室门高 2 米，合多少厘米？

1 米 $=100$ 厘米，2 米就是 2 个 100 厘米：

例 3 在括号里填上合适的单位：橡皮长约 4（　）；教室长约 8（　）；小明身高约 130（　）。

橡皮很短，填厘米；教室很长，填米；身高 130 如果填米就比教室还高，显然不对，应填厘米。

例 4 一把尺子的 0 刻度磨掉了，小明把一根小棒左端对准 3 厘米，右端对着 12 厘米。小棒长多少厘米？

左端不是 0，不能直接读 12。要减去起点刻度：

例 5 一条绳子长 60 厘米，用一把 20 厘米长的尺子量，要量几次？

$60÷20=3$，要量 3 次。每量一次做一个记号，三次首尾相接正好量完。

辨析与提醒

• 0 刻度是起点，不是「没有」：直尺上的 0 表示从这里开始量，不是长度为 0 的物体。
• 1 米不是 10 厘米：米与厘米之间隔着 100，不是 10。记不住时想一想：100 个指甲盖的宽才差不多 1 米。
• 单位要跟物体匹配：铅笔用厘米，教室用米；写「教室长 8 厘米」说明对长度没有感觉。
• 尺子要贴平：斜着量会把长度量长，因为斜边比直边长。
• 读数要减起点：从 3 厘米量到 12 厘米，长度是 9 厘米，不是 12 厘米。
• 测量结果不能丢单位：18 和 18 厘米是两回事，前者只是一个数。

跨学段衔接

二年级上册先建立厘米和米两个单位，以及「1 米 = 100 厘米」这一条进率。到三年级上册，教材补上毫米、分米、千米，长度单位才连成完整的一串：千米、米、分米、厘米、毫米，相邻两级之间除了千米与米是 1000，其余都是 10。

再往后，长度单位会搬到面积和体积上：平方厘米、平方分米、平方米相邻进率是 100；立方厘米、立方分米、立方米相邻进率是 1000。到初中物理，长度测量还要学估读、误差和单位换算，但「先对准 0、再读数、最后写单位」这套基本功，就是本页打下的。

给家长的讲法

这一页最适合在家里学，因为卷尺和直尺都是现成的。

先让孩子量三样东西：橡皮的长、课本的宽、餐桌的长。量完请他报出「数 + 单位」，再追问一句「你是怎么对准 0 刻度的？」如果他把物体放在尺子边缘而不是 0 刻度上，别急着说错，让他用两种量法各量一次，比较结果，他自己就会发现差在哪里。

接着建立「米」的感觉。让他张开双臂，大约就是 1 米；再量一量门高、冰箱高，记住「门高约 2 米」。然后玩一个游戏：家长说一个物体，孩子猜用厘米还是米，猜完再量一量验证。猜错不要紧，关键是让他把数字和真实长短对上号。

最后可以量一次「断尺」：把尺子的 0 刻度遮住，让孩子从 3 厘米量到 12 厘米，看他会不会直接报 12。会减去起点，才算真正懂了刻度的意思。